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伴随着下课的铃声，祁迷从课桌上醒来，碰掉了手边的铅笔盒。

她弯腰捡起铅笔盒，顺便再度观察了一下自己关节外翻的脚踝。

祁迷今年十二岁，是一名初中二年级学生。十二岁的初二学生再普通不过，但在这个脑机交互的时代，生活在北京这样的大城市，却仍然每天坐五站地铁去实体学校上学的初二学生却不多见了。

现在祁迷就读的这所学校，在脑机交互时代来临前就存在了。那时候一个年级有十二个班，一个班大约四十人，而现在祁迷所在的年级只有六个班，班上十七个人，其中还有三人因为家住得远儿申请了“线上生”。

所谓的“线上生”，也就是在虚拟世界中上学的人，这是脑机交互新时代在发达地区最常见的教育方式。类脑体的发明和“云阵”超算机组的扩张，使得全国的一二线城市均建立了类脑体接入网络。只要接入了类脑体，人们就能进入一个与现实世界官感上别无二致的虚拟世界中，能够体验到现实世界里能体验的所有事物，上学当然也不在话下。

那么祁迷为什么不到类脑体的虚拟世界里上学呢？这事儿要说起来，还得从类脑体的发展开始。

类脑体原本并不是为了脑机交互而建立，就像其名字所显示的，它原本是为了研究人类大脑而建立的神经生物学模型。类脑体的发明是在八年多之前，那时候祁迷还不到四岁，它原本只是一个神经生物学研究方面相当边缘的项目。边缘的项目发生意外的概率相对高些，然而就是由于一次事故，人们才发现了类脑体竟然有储存意识的功能，也就意味着人们能够把自己的大脑与其相连，而在其中创造出一个虚拟的新世界。

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