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【唐采韵的师生指数提升至3】

紧接着。

【唐采韵的师生指数提升至4】

随着眼前再次飘起的一行蓝色小字飘然而逝，李安眼里闪过一抹不易察觉到的光。

极快地扫了一眼升级经验，上午查看教学点的时候还差三个小时升级，此时只剩一小时。（卷二306）

紧接着又打开系统教室，全员头上飘着zZZ，没有人坐在钢琴前。

片刻后收回思绪，李安的注意力重新回到孩子们身上，“大家记住了吗？”

孩子们用洪亮的声音回答他：“记住啦！”

李安点点头，“好，那我们正式开始下午的课程。”

实际上随着孩子们搞明白音乐在行进中的强弱概念，李安这堂课的核心内容也基本讲完。

剩下的就需要孩子们在未来的音乐学习中多练多思考，去建立一套属于自己的听感标准或者说是审美标准。

因为概念是死的，而音乐是活的，同样一首作品，十名风格不同的演奏家来演奏，会出现十种不同的强弱关系的对照。

一百名演奏家来演奏dore两个音，只会出现一种音高关系，就是一组大二度音程。

大概这就是强弱在音乐中的极致魅力体现。

掌握了强弱，就能掌握音乐的生命体征，至少在现在这一阶段，李安是这么认为的，他也通过k414第二乐章再次印证了这一点。

当他在舞台上以近乎夸张的强弱对比演奏该乐章，得到的掌声远远超乎他上台前的预想。

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